路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
——有关《离骚》的教学尝试
帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。名余曰正则兮，字余曰灵均。
纷吾既有此内美兮，又重之以修能。扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！
……
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。忳郁邑余侘傺兮，吾独穷困乎此时也。宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。回朕车以复路兮，及行迷之未远。步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。忽反顾以游目兮，将往观乎四荒。佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。
屈原的《离骚》都教授了很多次，教法基本上没有什么改变，正如张道明老师所言：“很多课文教了多次，其实只教一次。”其实，也不是不想改变，而是打不开思路，只能原地踏步走。
《离骚》一直是重点课文，但因为“骚体”文特点，晦涩难懂，选文的百分之八九十都给了详细的注释。学生不感兴趣，或者说非常排斥，很难读得进去，那就谈不上深入理解诗人的思想情感。原来教材一直选的是两段，现在又增加两段，内容增多了，等于难度也增加了。不过，也有好的方面，那就是上学期我们学习了司马迁的《屈原列传》，对屈原的生平事迹、精神品质有了一定的了解。再加上，我上学期安排学生看了中央电视台的纪录片《屈原》，加深对屈原的了解。
以往上这一课，就是带学生边看注释边讲解，枯燥乏味，整个课堂就是独角戏，我累学生也累，教学效果可想而知。在上《氓》的时候，我就在思考；周二上这一课前，我想了很久，但依然没有突破。第一节课，学生们的状态本来就不行，我又是按部就班地唱独角戏，说真的，无趣无味，感觉很失败。
第二节没有课，我还在思考。联系《屈原列传》中对“离骚”的解释：“‘离骚’者，犹离忧也”，就是遭遇忧愁之意；再联系我上《氓》采取的“填空法”，我突然产生了一些新的想法。
第三节有课，我就抓紧打腹稿，快速设计一下。因为很多学生对《屈原列传》已经遗忘了，所以在前面的一节课，我带学生们回忆一下《屈原列传》里的有关内容。现在想想，觉得这一步可以布置学生们课下利用早读一读，然后请一个概括能力强的学生简单概括一下屈原的生平事迹。这样既节省了上课时间，也调动了学生们参与课堂。
经过调查，很多学生只是诵读过课文，但注释根本就没看，压根底也不想看。第三节就设计一个环节，让学生默读注释，主要是节省时间；但发现不少学生读的效果不好。下午最后一个班做了调整，让学生们出声朗读注释，细节快速浏览，不读，只读注释那全句翻译部分。同时布置两个思考题，要求用课文中词句回答：
1、填空：屈原是一位（）的人。
2、《屈原列传》中“‘离骚’者，犹离忧也”，就是遭遇忧愁之意。屈原遭遇了哪些让他忧愁的事情？他是如何对待的？
读完以后，四人一组站着讨论（注意力比较集中），讨论上面两个问题，另加交流一些对难懂句子的理解。讨论非常热烈、认真，比我一个的独角戏好多了，有时真的应该学会偷懒。
因为时间关系，我们先处理第一个问题。我让各个讨论小组推荐一个人上台将填在括号里的词句写在黑板上。大家纷纷上台，有的写几个词，有的写几个句子。出现最多的是“内美”“修能”“哀民生之多艰”“虽九死其犹未悔”“宁溘死以流亡兮”“伏清白以死直兮”“虽体解吾犹未变兮”等等，基本涵盖了上面两个问题。我发现不需要使用两个问题，第一个问题就行了。
第二个班下课时，我布置一个课后作业：
课下认真阅读课文，主要使用课文里面的词句，适当增加部分词语，连成一段话，包含上面两个问题，字数不限。
下课后，我思考了一下，觉得这样传递的信息还是模糊的，学生应该不清楚如何做。下午第三个班，下课前，我将课后作业做了调整，并提醒学生们从哪些方面串联。
课后认真阅读课文，填写一段连贯、通顺的话：
屈原是一位（）的“美人”。
要求：主要使用诗歌中的原词句（原词句需要加双引号），可适当增加部分自己的语言；内容包含屈原的出身、形象特征、遭遇以及对策；字数字左右。
第一个班还是按照老办法讲课，逐句带领学生看注释并讲解；另两个班上课的时候，请三位同学读一读自己填写的一段话，挺像模像样的。结束后，比较了两种授课方法，发现采用后者授课后，学生们的印象深刻，而采用老办法上课的学生对课文依然很陌生。
我自己也写了一段话，通过多媒体展示给学生们，并给学生们分析我连接的意图：
屈原是一位（“高阳”“苗裔”，名“正则”，字“灵均”，虽既有“内美”又有“修能”，但却遭遇“灵修”“不察”“民心”而“朝谇”“夕替”，被“众女”嫉妒而“谣诼”“善淫”，再加上“时俗”“工巧”“偭规矩而改错”“竞周容以为度”，虽一度“忳郁邑”“侘傺”而“穷困”，虽也曾“悔相道”“不察”而欲“回朕车”“复路”，虽因“恐美人”“迟暮”而“退将复修吾初服”，但最终还是“心之所善”而“九死”“未悔”，最终还是“不忍为此态”而“宁溘死以流亡”，最终还是效仿“前圣”而“伏清白以死直”，最终还是“虽体解”而心“未变”，最终还是想“抚壮”“弃秽”“乘骐骥”“驰骋”而“道夫先路”）的“美人”。
然后再分析讲解，教师轻松一些，学生也容易理解。
漫步淠河边