传统文化环境中，存在文史不分家的说法，中学生如何巧妙的融合历史与语文学习，使之相互促进，而不是相互隔离，就成为莘莘学子时刻面对的现实问题。
要实现有效率地学习，就必须把语文学科的学习和历史学科的学习结合起来，做到学习语文就是学习历史，学习历史就是学习语文。具体要从怎么两个方面来努力。
一、要有融合文史学习的意识，认同文史不分家的说法
目前语文历史化趋势比较明显，部编版语文教材增加了很多文言文，文言文基本选自史学著作，比如《史记》、《资治通鉴》之类的图书，还有的出自诸子百家，总之文言文课文基本上可以说就是历史资料，就是历史文献。
语文教材增加文言文，其实就是中国历史学对语文学注入了一种历史元素，增强了语文教材的历史感，学生读语文，本质上也是在读历史文献，所以可以说这是一种语文历史化的学术趋势。
再来说说历史学科语文化的趋势
历史越来越注重其语言的可读性，即使是《史记》这样的纯粹的史家著作，也被认为是培养语文能力的良好阅读材料，有“无韵之离骚”的美誉。
时到今日，历史教材的文学性和可读性也是越来越强，读历史教科书与读语文教材，在语言方面基本上感觉不出有多大的区别。
二、要把语文和历史的学习相互结合起来
从形式上结合起来不容易，毕竟语文老师和历史老师，一般来说是两个不同的教师，如果由相同的老师来教语文和历史就是最好的形式，但是目前的学校教育机制，这样做基本上不具有可行性，所以我们只能从学生的心理层面来结合比较靠谱。
学生上语文课时，涉及文言文的学习时，要有历史意识，要把语文课文当作史料来学习，用探究历史专题的办法来学习语文教材的文言文，特别是历史类的文言文。
举个例子，学生可以做一个专题探究，专门研究中学语文教材中出自《史记》的文章，比如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《过秦论》等文章，通过由点到面的研究，来把握司马迁《史记》的整本书的篇章结构，探索本纪、列传等史学写作的特点。
当然，学生读历史著作的时候，也可以从语文学的角度，从修辞手法的角度来研读历史书，从语文角度鉴赏历史著作的文学性和文艺性。
只有这样做，才能比较好的实现文史融合式学习，现实两者的相互促进，最终高效率的获取文史知识，不割裂、不破碎的学习方法，才是中学生学习语文和历史学最好的最省力的研读方式。