刘云涛 http://www.csjkc.com/zjtd/421.html你现在几岁了？你听过一堂终身难忘的课吗？作为一个有24年教学经验的高中语文教师，按照每周12节语文课计算，我已经累计上课节，可是说实话，没有哪节课让我自己特别满意，引以为荣。局长易当，好课难为。想上好一堂自己满意的课，从老师自身角度来并不容易。教育是人人都懂，又人人都不懂。社会对老师的要求极高，从自身知识素养，到教学效果，都希望完美。可是，现代考试制度下的老师也是疲于奔命，要命的升学率，各种考核，职称耗费了我们大量的时间和精力。即使在这样的情况下，我仍然希望能上出自己非常满意的课。然而，24年来，竟然没有一堂课是真正让自己满意的，原因何在？40分钟的一堂课，其实是很复杂的，是教育学，心理学，管理学以及专业知识等多面融合。我觉得语文课本来就是文化课程，所学习的都是和文化有关的知识，可是在整个教学过程中，大多数人都把文化知识沦为资料性、记忆性、常识性的背诵输出。以例为证：讲到屈原的《离骚》节选，一共24小句，叙述诗人家世出身，生辰名字，以及自已如何积极自修，锻炼品质和才能。屈原的资料，24小句书上都有注解，学生自行学习完全可以疏通文本。而老师要做的是什么呢？我想提升学生对课文内容的理解，从而更深入了解屈原这个人，然后把屈原放在战国那个大背景下探讨屈原的生死观，再由生死观的探讨来深入挖掘屈原到底是否是爱国诗人？爱国诗人评价的大概标准。大部分老师都在疏通文本和背诵上花了上课时间的四分之三，其余5个问题只用了课时的四分之一，恰恰是本末严重倒置。长此以往，学生就成了记忆工具，除了识记简单知识点外，理解分析的能力越来越差了。这样的课堂教学是常态，而考试，却是80%都在考能力。那么，我们老师为什么要这样教学生呢？其实原因多多，例如时间限制，生源质量，疲惫心理等。我认为最大的原因是自身的能力不够。比如这篇《离骚》，全诗句，字，是最长的抒情诗。我在大学里学过前面句，是能流利背诵的那种，现在教给学生24句，应该说没有太大问题。可是要想教的好，我感觉至少应该通读全诗，而通读时里面需要解决的生字就有多个，这是需要花费很多时间的。通读后，还需要看诗歌大意，至少需要看几个名家的翻译，我认为余秋雨先生的翻译很有意思，值得反复揣摩体味。理解了大意后，我们可以更了解屈原本人，到这里，已经提升了我们对屈原的认识。接着做把屈原放在战国那个大背景下探讨屈原的生死观的工作。其实98%的人对屈原的死和生都有自己的理解，但是都没有做深入的思考。屈原和楚怀王的关系如何？他的人生分成几个阶段？为什么他会遭到排挤？屈原为什么投江？他到怎么爱国的？爱国和我们今天认为的爱国有什么区别？借着屈原，我还想讨论一下大家为什么喜欢为文化贴上政治标签，在诗人前加爱国两字作何理解？其实如果《屈原》这么讲解，久而久之，分析能力将得以大大提高。可是要想这么讲，需要读的书至少有《离骚研究》《艺术创造论》《中华文化四十七堂课》等书籍，而这四本书有关《离骚》和屈原的文字将会花掉我们至少两星期的时间，而两个星期时间，我们从哪里来？挤时间来读它们也是囫囵吞枣，浮躁的快速阅读浮光掠影，根本无法形成自己的理解来深入讲授给学生。因为以己昏昏，无法使人昭昭。从这个例子可以看出，作为老师，24年的教学生涯也没有一堂自己满意的课是很真实的，也是很无奈的。几天前，俞敏洪说中小学老师，一年都不读书三五本书，而且一辈子都是教那点东西，不断地重复，实际上到最后，变得知识很狭窄。在一定程度上有一些道理，行业里很多人觉得长期教幼儿园就是幼儿水平，长期教小学就是小学水平，长期教初中就是初中水平，长期教高中就是高中水平。这个整体社会现象需要政策和时间去改变，而我要做的，就是忙碌时，无聊时，假期中，周末里，多多读几本和自己的专业相关的书籍，多多去做老子、孔子的知音，听熟了屈原司马迁的心声，再把他们讲给我的学生们听，希望他们眼里的屈原是和别人不一样的。更希望，在上了一堂让自己满意的课后，光荣退休。
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