摘要:文章把异文现象引入古典诗词教学，引导学生比较、探索、玩味、感悟异文现象在古典诗词鉴赏上独特的审美价值。异文比较教学以教材为核心辐射至相关的资源与材料，既沟通教材内外又沟通课堂内外，为中学语文课堂注入一股颇具文化品位的清流，同时为学生鉴赏古典诗词提供一个有力的抓手。
关键词:古典诗词；异文比较；教学策略
异文，是指同一文献的不同版本中用字的差异或原文与引文用字的差异。同一文献出现的个别用字差异，原因大致有三：或者是出于不同时代的传抄有异；或者不同名家修改文稿、翻译文本时因个人差异而出现用字的不同；或者由于不同源流不同版本而出现异文现象。只是不管异文现象出于何种原因，不同用字能被长时间流传下来，广泛引载并获得基本认可，都应该有它存在的合理性和价值，哪怕存在争议的异文，不同用字的细微差别和内在奥秘都值得读者去深入探究，这是文本阅读时应有的基本道德良知，也是学生学习古典诗词应有的严谨态度和科学精神。
高中人教版教材必修一至必修四的教科书以及选修教材之《中国古代诗歌散文欣赏》所涉及的陶渊明、李白、杜甫、白居易、王维、李煜、苏轼、李清照等人的主要作品，据不完全统计，异文情况有六十多处。可见，异文现象在高中教材的古典诗词中十分普遍。高中教材古典诗词的异文现象，大致可以分为两种：
第一种是具备比较、鉴赏价值的异文。由于中国语言文字表意的丰富性以及用词量字的独特性，不同的异文往往呈现出不同的面貌，蕴含不同的情感诉求和不同的审美价值。异文在表意表境表情等方面的高下与优劣，不同时代不同情境下的读者纷纷从不同角度见仁见智。比如陶渊明《归园田居（其一）》的“少无适俗韵，性本爱丘山”一句，教科书中如上用字，而袁行霈《陶渊明集笺注》则是“少无适俗愿，性本爱丘山。”［1］“韵”和“愿”两个字，音韵相近，意义有所不同，在情境表达上也有所不同。“韵”字，通常指“风致，情趣”，这个字含褒义，很美好，带有天然气质之味，是从内而外自然散发出来的一种习惯，一种神情气韵，是传统文化良心长时间陶养出来的清高自守，是一种崇高灵魂品格的自然流露，它与生俱来，根深蒂固，无论外在环境怎么变换，它就在那里，不增不减。然“愿”则表示“希望”“怀抱”，“乐意想要”，是一个中性词，不同人有不同的“愿”，不同时机亦有不同的“愿”，只要不违背法度不妨害他人，就未必有是非对错之分。但是，“愿”有高下之分，具有不同的审美高度和价值意义，一般来说，它为“韵”所左右，“韵”高则“愿”高，反之亦然。“适俗”指的是迎合世俗，与世浮沉，性情品质高拔之人不容易为外在所左右，哪怕面对的是关乎生死的选择。有“韵”之人常能坚守本心本性，容不得半点虚假，也学不会虚与委蛇，逢场作戏。且“适”属于主观所取之态度，本身包含着愿望取舍之意，与“愿”语意重复，却与天然之“韵”相配，可谓怡然理顺；且下句“性本爱山丘”之“性”是为本性，与上句相呼应。上下两句分别从习惯与天性两个方面，都标明作者清高自守的磊落心志，落笔错落有致，浑然天成。由此可知，“适俗韵”与“适俗愿”，高下优劣泾渭分明。一字之差，思想内涵和情感境界大不相同。通过这两个字的对比，相信我们对文本的解释会更通透更合乎情理些，亦更能贴近作者的写作用心。因此，诸如此类的异文比较和鉴赏，巧妙应用于古典诗词的解读，可以起到一石激起千层浪的奇效。只是在具体教学中要求教师要有比较准确的价值判断。
第二种是不具备比较、鉴赏价值的异文。比如屈原《离骚》(节选)教科书：“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”（选自《楚辞校释》，人民教育出版社年版）写的是“惟”，在高中《语文》第三册（必修）（北京：人民教育出版社年版）则为：“唯草木之零落兮，恐美人之迟暮。”中用的是“唯”。这两个字在用法上都可以当作句首发语词，起到强调的作用，音同形似，而且都有“只是”的含义，可以构成通假，与下句“恐”（“想到，担忧”）形成互文呼应，所以“惟”也好，“唯”也罢，都可以解释为“只是想到，尤其担忧”，不影响句意的表达。因此，这类异文不具备比较和鉴赏的价值，读者可以稍作辨识，不必作过多的解读分析。一般而言，在教学中不具备明显的比较鉴赏价值的异文，有的是属于通假字的替换,有的是以近义词的形式出现，有的甚至是误字等等，但它们基本上没有改变诗词的原意或原貌，并不妨碍我们理解诗意把握主旨，故一笔带过。
古典诗歌的语言较之其他文学语言更精辟、凝练和雅致，具有鉴赏价值的“异文”，在语言上尤其讲究炼字炼句的功力，牵一发动全身，一字之差，境界迥异。比如杨慎《升庵诗话》载孟浩然诗句：“孟集有‘到得重阳日，还来就菊花’之句，刻本脱一‘就’字，有拟补者，或作‘醉’，或作‘赏’，或作‘泛’，或作‘对’，皆不同，后得善本是‘就’字，乃知其妙。”［2］异文比较教学，正是切中了这一要着，“紧贴文本地面行走”，“在言语的丛林和字里行间穿行”，以言语为核心，在具体的言语赏析活动中体验、发现用字用词的差异，或语序句法的不同，深入探究作品的隐秘，由此掌握语文学习的规律，提高鉴赏诗歌的能力与水平。故在教学实践中，教师既要