胡子支教于云南省保山市昌宁县某乡镇低级中学，担当两个班级的语文训练，现传授天下统一的部编版八年级上册讲义。因非科班出生，勤劳传授之余，充电补课，以不至于误人后辈。
课文探索丨陈治勇：《周亚夫军细柳》谈话细节的力度
《周亚夫军细柳》之谈话力度
陈治勇
部编本选入了节选自《史记》的《周亚夫军细柳》，此文如苍山连亘，给人一派爽心好看之感。司马迁不单在大各管教得精巧反常，纵使在谈话的细节上，哪怕每一个字也打磨得肌理丰盈，使之在塑造人物，说话的乐感等方面显出非常的力度。教参曾经从比拟、衬着、侧面描绘等角度对此文做了剖析，在此不再赘言。本文藏身文本的说话，从句式、标点、用词等角度动手，在说话的细节上精读文本，以期从篇章动身，详细感知《史记》的“史家之绝唱，无韵之离骚”之魅力。
一、句式的力度
①：“以……为……”“以备胡”
文帝以后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将领，军霸上；祝兹侯徐厉为将领，军棘门；以河内守亚夫为将领，军细柳，以备胡。
这一段紧要盘绕“大入边”之“大”来建立段落。整段文字看似与“大”无关，实则各处盘绕“大”字做文章。写汉武帝三封将领“以备胡”，这是从体例上写胡人“入边”之“大”：边关告急，战势严酷。为了抵达体例与式样的珠联璧合，司马迁的在谈话上连用三个“以……为……”之排比句式，以地覆天翻的“声”势从谈话上显示了“大”，以此增加文章的声势，孕育一种山雨欲来风满楼的紧要感。不单这样，司马迁甚在乎谈话细节。在连用三个“以……为……”时，攻破谈话的惯性，倏忽在第二个“以……为……”中省略了“以”字，这看似冒昧，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将领，军霸上；祝兹侯徐厉为将领，军棘门”不单在视觉上分开收缩，况且在诵读时相互节律抓紧，关连越发密切，军情更显紧要，胡人“入边”之情势就显得更“大”。况且，三个“以……为……；……为……；以……为……”之间张弛有度，一紧一松，创办了语势上的跌荡升沉，极具音韵之美。
别的，“以备胡”三字也不成疏忽。司马迁不在每一个“以……为……”加之“以备胡”而只在着末一个上加“以备胡”，这原来也颇玄妙，值得品味。
以宗正刘礼为将领，军霸上；祝兹侯徐厉为将领，军棘门；以河内守亚夫为将领，军细柳：以备胡。
以宗正刘礼为将领，军霸上，以备胡；祝兹侯徐厉为将领，军棘门，以备胡；以河内守亚夫为将领，军细柳，以备胡。
在说话上，改文连用三个“以备胡”在显示了军情紧要的同时，却多了一种沉着,乃至消减了三个“以……为……”句式创办的紧凑感，况且前两个“以备胡”在“胡人大入边”的配景下，读者果然知道封将是为“备胡”，因此果然无需每个句子都来一个“以备胡”了。与原文比拟，原文的备战氛围，缓和心境，“入边”之“大”显得更为强烈。同时，原文的谈话连用三个“以……为……”，好像琵琶独奏，十面潜伏，直至着末才以一个“以备胡”结尾，好像弦断声停，缓和氛围直达极峰，无以加复。
尺幅之间，三个“将领”，三个“以……为……”，一个“以备胡”各处紧扣“大”字行文，各处不忘音韵的抑扬抑扬，谈话简单之美，真不负“史家之绝唱，无韵之离骚”之佳誉。
②：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
上自犒军。至霸上及棘门军，直驰入，将如下骑送迎。片刻之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。皇帝先驱至，不得入。
要是拍照片子，司马迁绝对是一个尊贵的导演，他精于镜头的抉择，缓急的的管教。做为一位做家，他深谙读者的心境，熟稔文时深知怎样让笔下的文字迸发出张力。“上自犒军”四字堪称是全文关键情节的精练总结，在布局上它衔接了第一段的胡人侵犯的配景，又开启了下文故事的阐扬。更为关键的是它引发了读者的浏览情味：华文帝的犒军是一种甚么情景？会不同凡响吗？那些军士又会怎样应付他？
但司马迁在挑起读者浏览乐趣的光阴，却和读者捉了一下迷藏。他让读者大大的悲观了。他写道：“至霸上及棘门军，直驰入，将如下骑送迎。”所到之处，群臣敬拜，君王威严凛冽地“直驰入”。悉数的一概与史册上的君王犒军并无二致。但做为文学，做为语文教室的解读，在这边，咱们要